Считается, что если ребенок не говорит в два года, то можно подождать до трех лет. Если ребенок очень мало и плохо говорит в три года, нужно подождать до четырех лет. Некоторым специалистам, родственникам или друзьям родителей неговорящего ребенка кажется, что если подождать, то ребенок разговорится сам.

Есть и другая точка зрения: все специалисты – это зло, они всем детям, по какому-то вселенскому заговору, ставят диагноз и лучше к ним не ходить. Ребенку должна помочь мама неговорящего ребенка. Она сама без труда может сделать это. Нужно, лишь, разговаривать с ребенком, читать ему книжки и играть с ним. Еще можно развивать мелкую моторику и стараться запустить речь, руководствуясь наставлениями таких же мам, у которых есть маленькие дети. Эти мамы ведут блоги, снимают на видео занятия со своими детьми и убеждают, что если у них получилось, то получится у всех других мам с неговорящими детьми. Но что происходит в мозге ребенка с патологией речи – эти эксперты не знают. Как развиваются мозговые функции речи?

В норме ребенок уже рождается с очевидными предпосылками к речи. Мощную базу для развития речи создают врожденный слух и формирующаяся способность фиксировать взгляд на лице взрослого. Ранний возраст является начальным этапом сензитивного периода для развития не только речи, но и предметного восприятия, и воображения.

Речь возникает из потребности ребенка общаться с окружающими его взрослыми, это средство социального общения. Детская речь не является личной деятельностью ребенка, она связана с речью взрослого. Ребенок второго года жизни в общении со взрослым не просто наблюдает за ним, а уже старается привлечь и удержать его внимание. Появляется особое внимание к артикуляции. Ребенок очень много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. К 2 годам дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа имен существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания. В это время понимание речи взрослого значительно превосходит произносительные возможности. Ребенок лучше понимает инструкции, побуждающие его к действию. В связи с развитием речи стремительно развивается словесно-смысловая память ребенка. К концу 2-го года жизни словарный запас ребенка составляет 300 слов. На протяжении 2-го и 3-го года жизни у ребенка происходит значительное пополнение словарного запаса.

Ребенок, овладевая предметной деятельностью, постепенно учится соотносить, сравнивать свойства предметов при помощи внешних ориентировочных действий. Затем он переходит к их зрительному соотнесению, перейдя к зрительной ориентировке, ребенок выполняет верно действия уже без предварительного примеривания. Поэтому в возрасте 2,5-3 лет ребенок уже способен осуществить выбор предмета сначала по форме, потом по величине, по цвету. Зрительный выбор по образцу — задача, которая значительно сложнее, чем простое узнавание знакомого предмета. В процессе знакомства со свойствами предметов (формой, цветом, размером) ребенок накапливает запас представлений об этих свойствах. Это необходимое условие его умственного развития в дальнейшем.

К началу 3-го года жизни у ребенка начинает формироваться грамматический строй речи. Сначала ребенок выражает свои желания, просьбы одним словом, потом – простыми, далее постепенно появляются элементы согласования и соподчинения слов в предложении. На данном этапе важным является накопление глагольного словаря и согласования в рамках глагольного управления: «Я хочу (что делать?) гулять», «Я хочу (что?) машинку». В процессе развития речи ребенка развивается и его мышление. Так, овладение ребенком собственной активной речью способствует перестройке и процесса мышления. К трем годам восприятие ребенка приближается к восприятию взрослого человека. В этот период происходит скачок, и ребенок начинает задавать окружающим вопросы. Ребенок задает вопросы, следовательно, у него уже появляются какие-то представления о причинно-следственных связях.

На протяжении периода от 4 до 6 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля за собственным произношением, формируется фонематическое восприятие. В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Активный словарь ребенка к 4-6 годам достигает 3000-4000 слов. Значения слов еще больше уточняются и во многом обогащаются. В этот период дети допускают так называемые «правильные» ошибки. Такое явление свидетельствует о сформированной лингвистической компетенции ребенка и его готовности к самостоятельному языковому развитию.

К 3 годам возникает знаково-символическая функция. Ребенок постепенно начинает осваивать операцию замещения: один предмет может быть использован как заместитель другого. Овладение предметными действиями и последующее отделение действий от предмета является предпосылкой возникновения знаковой функции.

Дети 4-го года жизни пользуются в речи простыми и сложными предложениями. Наиболее распространенная форма высказываний – простое распространенное предложение, например: «Мама купила в магазине сок и конфеты».

На 5-м году жизни дети уже относительно свободно используют сложносочиненные и сложноподчиненные предложения: «Потом, когда мы с мамой пойдем в магазин, она мне купит сок и конфеты». Постепенно формируется контекстная (отвлеченная, обобщенная, лишенная наглядной опоры) речь. Контекстная речь появляется сначала при пересказе ребенком сказок, рассказов, затем при описании каких-нибудь событий из его личного опыта, его собственных переживаний, впечатлений. Так развивается речь и психические процессы онтогенетическим путем у ребенка, который не имеет патологии речи.

Поскольку сензитивный (благоприятный) период речевого развития – это возраст 2 года, то и коррекционную работу лучше всего начинать именно в этом возрасте. Критическим для овладения речью является возраст 5 лет, так как позже трудно преодолеть стойкое нарушение речевых процессов.

Алалия — системное недоразвитие речевой деятельности (недостаточная сформированность фонетико-фонематической, лексико-грамматической и семантической сторон речи, нарушения всех звеньев системы порождения высказывания), расстройство речевой функциональной системы вследствие непосредственного нарушения функции речедвигательного и речеслухового анализаторов. Органическое поражение речевых зон коры головного мозга во внутриутробном, природовом или раннем периоде развития ребёнка (до формирования речи) приводит к тому, что клетки мозга прекращают своё развитие, не образовываются устойчивые нейронные связи. Их работоспособность снижена, в таких клетках не могут нормально протекать процессы анализа и синтеза. Весь процесс становления речи при алалии идёт в условиях патологического состояния центральной нервной системы. Однако дети с алалией во многих случаях не имеют, как показывает МРТ, ни повреждений коры, ни иных причин необратимых нарушений интеллекта.

Алалия неоднородна по своим механизмам, проявлениям и степени выраженности речевого (языкового) недоразвития. Имеют место речевые и неречевые симптомы, между которыми существуют сложные опосредованные соотношения. Среди неречевых симптомов выделяются моторные, сенсорные, психопатологические симптомы. У ребёнка с алалией заметно ограничены возможности овладения системой языковых знаков и самим инвентарём языковых средств различных уровней. Речь при алалии не является полноценным средством коммуникации, организации поведения и индивидуального развития. Из-за бедной речевой практики, несформированности языковых обобщений и противопоставлений при алалии не формируется готовность к овладению грамотой и изучению грамматики.

Комплексный подход к формированию речи при алалии направляет внимание на становления всех функций речи, способствующих её развитию и улучшению познавательной деятельности. По ходу логопедической коррекции эти дети выходят на возрастно-нормативный уровень.

Самостоятельно с этой тяжелой патологией справиться нельзя. Это все равно что действовать самостоятельно, если ребенок заблудился или потерялся в лесу или в большом городе. В такой критической ситуации лучшей помощью в поиске ребенка будет не один родитель, а группа обученных специалистов. Опыт таких экспертов поможет не ждать, а с большей вероятностью найти ребенка и вернуть семье.

Запишитесь на бесплатную консультацию ко мне, т.к. ранний возраст самый благоприятный для коррекции!